Скачать

Общие вопросы методики преподавания физики

1.1. Методика преподавания физики, как педагогическая наука.

Физика – это наука о наиболее общих свойствах и формах движения материи. (материя – вещество и поле (2 вида). Физика помогает познавать окружающий мир.

Задача физики – исследовать закономерности физических явлений и находить способы применения этих явлений в жизни человека. Задача преподавателя не только знать физику, но и овладеть научно-обоснованным арсеналом приемов и способов передачи знаний учащимся.

Требования к преподавателю:

1. знать предмет – ученый

2. уметь преподнести – педагог

3. быть артистом

Методика преподавания физики занимается исследованием процесса и закономерностей, изучение основ физики, методов эффективного усвоения этих основ и приобретение учащимися практических умений и навыков предусмотренных программой.

Методика физики – это педагогическая наука исследующая пути и средства обучения, его закономерности и пути и средства воспитания и развития учащихся.

Основоположником физики является Знаменский А.П.

Предмет методики физики – это теория и практика обучения основам физики. Предмет методики физики – это учебный процесс по физике. Объект МПФ – учащиеся и преподаватель.

Главные функции МПФ :

1. общеобразовательная (учащиеся получают знания основ физики и приобретают умения и навыки использовать эти знания на практике).

2. Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической информации, учиться логически мыслить и переходить от логического мышления к диалектическому и творческому).

3. Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного мировоззрения, которое реализуется при расскытии таких аспектов, как человек и труд, человек и машина).

Компоненты обучения:

1. Содержание обучения(основы физики).

2. Преподавание (1. Деятельность учителя по созданию у учащегося мотивов обучения; 2. Деятельность учащегося по самостоятельной работе; 3. Изложение материала с помощью физического эксперимента и наглядных технических средств обучения)

3. Учение (деятельность учащихся включающая умственные и физические операции)

4. Материальные средства обучения (задачники, учебники, технические средства обучения)

1.2 Задачи МПФ

1. Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе и Вузе.

2. Чему учить – это определение и систематическое совершенствование содержания и структуры курса физики.

3. Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в практику обучения наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся, а также учебного оборудования для занятий по физике.

МПФ рассматривает:

1. Общие вопросы, которые включают а) цель изучения физики

б) структура и содержание курса физики

в) методы политехнического обучения

г) связь обучения физики с практикой

д) формы организации учебного процесса и внеклассная

работа

2. Специальные вопросы а) методика отдельных разделов и тем в физике

б) способы проведения практических работ

в) обеспечение преподавания наглядностью

1.2 Методы исследования, применяемые в МПФ

1. содержательные

2. формализованные

1

а) Педагогическое наблюдение

объект – учащийся, их действие при изучении нового материала, при выполнении лабораторных работ, при решении задач;

- учитель при изложении курса физики

- формирование у учащихся умений и навыков

б) Документальное наблюдение (журналы, дневники, письменные работы )

Каждое научное наблюдение должно иметь четко сформулированную цель и заранее разработанный план.

в) Педагогический эксперимент – это своеобразно сконструированный и осуществленный процесс обучения физики, который предполагает проведение педагогического наблюдения в контролируемых и поддающихся учету условиях согласно поставленных задач.

Педагогическое наблюдение протекает в естественных условиях, а при педагогическом эксперименте происходит активное воздействие на процесс обучения путем создания специальных условий для обеспечения проверки цели эксперимента. Продолжительность педагогического эксперимента от нескольких недель до нескольких лет. Одной из форм педагогического эксперимента является сравнения обучения в экспериментальных и контрольных группах. В экспериментальных группах вводится экспериментальный фактор, который отсутствует в контрольных группах. Учитывается:

- количественный фактор

- доверительность выборки

г) Тест успеваемости – это специально подобранные задания для проверки знаний учащихся, который имеет краткий однозначный ответ

д) Анкетирование

2

а) Теоретический анализ – это структурно-логический анализ учебного материала и знаний учащегося, статистическая оценка отдельных элементов обучения физики.

б) Системный подход ; при этом процесс обучения физики представляют, как сложную многоуровневую систему, которая функционирует под действием разнообразных факторов. Строится обобщенная модель, отражающая все факторы и связи учебного процесса.

2.1 Цели и задачи обучения физики.

1. Курс физики является обязательным в курсе средней школы (В Америке только 20% учит физику – для Америки это норма).

Почему? – развивает мышление

- наука об окружающем мире

- элемент общей культуры человека

2.Во-первых является теоретическим фундаментом современной техники, помогает познать окружающий мир, является элементом общечеловеческой культуры.

Физика использовала математику, как аппарат. Благодаря физике математика развивается (сейчас). Элементы физики используются в геологии, биологии, химии. Происходит дифференциация и интеграция наук.

Рассмотрим на примере физики:

От физики отпочковывается новая наука – то дифференциация; биофизика – это интеграция.

Цели обучения физики:

- обучение

- воспитание

- развитие

- формирование и развитие у учащихся научных знаний и умений, необходимых и достаточных для понимания явлений и процессов, происходящих в технике, природе и быту.

- знание основ физических теорий

- умение использования этих знаний для решения стандартных и нестандартных задач

- овладение языком физики и умение его использовать

- формирования умения систематизировать результаты наблюдения, делать обобщения и оценивать их вероятность и границы использования.

- Планировать и проводить эксперимент, использовать измерительные вычислительные приборы, способы информационных технологий.

- Формирование научной картины мира

2. Воспитательные цели:

- формирование научного мировоззрения и диалектического мышления

- воспитание экологического мышления и поведения, трудолюбия и настойчивости

3. цели развития

- развитие логического мышления, умения пользоваться методами дедукции и индукции, анализа и синтеза, формулировать выводы и обобщения

- развитие умения экспериментировать, технически мыслить и в итоге развивать творческие способности

2.2 Структура и содержание курса физики.

Исторически курс физики строился по нескольким подходам:

1. Радиальный (линейный)

2. Концентрический

3. Ступенчатый

1. Предлагает систематическое и последовательное изложение всех курсов, разделов и тем. Пример: общий курс физики в институте.

Недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала, что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.

2.Состоит из двух концентров:

- изложение всего материала на элементарном уровне

- изложение того же материала, но на более глубоком уровне физических теорий, обобщений абстракций и математического аппарата.

Недостатки: - уходит много времени, загромождается программа

- теряется интерес

3. Он объединяет радиальный и концентрический. От радиального он берет систематичность изложения, а от концентрического – учет возрастных особенностей. Впервые предложил Цингер в 1910. Он же издал книгу «начало физики».

Например, гидростатика в 7 классе, гидродинамика в 10 классе; закон Ома для участка цепи в 8 классе, а для полной цепи в 11 классе.

Требования к построению курса физики:

1. современным(отвечать современному уровню физики)

2. доступным

3. стабильным

При отборе материала на учебники необходимо основываться:

1. научность содержания

2. систематичность изложения

3. единство теории и практики

4. взаимосвязь курса физики с другими предметами

5. распределение по годам

Основной документ, который определяет объем и содержание курса физики – программа - это государственный документ.

Школы делятся на:

1. общеобразовательная с углубленным изучением физики

2. -----//--------//----------- с профильным обучением физики

3. гимназии и лицеи

Программы по физике строятся с требованиями предъявляемыми к средней школе и должны обеспечивать уровневую и профильную дифференциацию обучения. Концепция уровневой дифференциации предполагает выделение уровня обязательных результатов знаний, и на основе этого строятся высшие уровни овладения учебным материалом. Таких уровней три: А, В, С.(А – уровень обязательных результатов, В,С – высшие уровни).

Уровневая дифференциация предполагает дифференциацию по уровням трудности учебных заданий и требований к этим заданиям. Это не означает, что каждый уровень разный по объему материала. Объем материала для уровней одинаковый, а требования к результатам его усвоения разные. Основной материал учащиеся усваивают в классе, домашние задания дифференцируются. Для всех обязателен уровень А, а уровень В С по выбору обучающегося.

Обучение по физике предполагает две ступени:

1. 7-9 классы – называется базовый курс(тут тоже уровни А,В,С)

2. 10-11 классы – систематический курс профильного дифференцированого обучения (уровни А, В, С тоже присутствуют).

Для профильного дифференцированного обучения предусматривают разное количество часов по физике, различная глубина изложения материала, различный перечень заданий и упражнений, разделов и тем.

Типы (уровни профильных программ):

Курс А – курс общекультурной ориентации

Профили: гуманный

Исторический

Спортивный

Философский

Тут физику излагают на уровне общенаучных понятий и теорий и используют несложный математический аппарат.

Курс В – прикладной

Профили: физико-технический

Технический

Химико-технологический

Развитие конструкторских решений, умение использовать практические задачи и т.д.

Курс С – курс углубленного творческого уровня

Профили: физический

Физико-математический

Физико-химический

Более трудный математический аппарат, более высокий уровень физических обобщений, решение более сложных задач. В каждом профиле есть свои уровни.

Гуманитаризация обучения – это акцентирование внимания на преодоление жестокого отношения к природе и человеку.

При обучении физики нужно руководствоваться дейтельностным подходом, который предполагает подачу знаний учащихся не в готовом виде, а чтобы они самостоятельно учились добывать эти знания, обобщать, анализировать и выдавать творческое решение, т. е. Развивать творческое мышление.

ТЕМА3: Общие вопросы психологии дидактики

и методики обучения физики.

3.1 Психологические особенности процесса обучения физики.

Для успешного преподавания необходимо:

- знание основ физики, методики преподавания и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний (формирование умений и навыков, развития мышления, возрастные особенности, индивидуальное различие психического развития, направленность личности (отношение к труду, коллективу, учебе и самому себе), волевые и эмоциональные качества(самостоятельность, целенаправленность, инициативность, устойчивость чувств, глубина эмоциональных переживаний), особенности познавательной деятельности и умственное развитие (внимание, память и речь).

Ведущую роль в формировании и развитии психологических особенностей играет социальный опыт, условие жизни и деятельности, обучение и воспитание. Важными предпосылками псих. развития являются природные особенности человека, т.е. врожденное состояние нервной системы и анатомо-физиологическое состояние мозга. В процессе, развития важную роль играет процесс самовоспитания. Способности формируются и воспитываются в зависимости от условий жизни и деятельности, обучения и воспитания.

Выгодский предложил, что обучение предшествует развитию. Обучение ведет за собой развитие, но стимулируя развитие оно отражается на него. Для усвоения и развития некоторых форм мышления требуются определенные сроки. Выгодский и Леонтьев назвали эти периоды сентизетивными. Для становления речи сентизетивный период 1-5 лет, для модельного мышления 11-13 лет, для математического мышления от 15 до 20 лет. Психика обладает пластичностью, т.е. можно использовать метод компенсации. (Например, если плохое зрение, то обострен слух)

Характеристики и критерии умственного развития.

1. Быстрота усвоения материала (темп продвижения)

2. Экономичность мышления

3. Уровень аналитико-синтетической деятельности

4. Перенос приемов умственной деятельности сформированных на одном объекте на другой объект

5. Умение самостоятельно систематизировать и обобщать

Психологические особенности обучения физики

1. Абстрагирование и построение идеальных моделей

2. используются модели и знаковые обозначения (формулы и графики). От учащихся требуется осуществлять переход от реальных объектов к знаковым.

3. эмоциональность

3.2 Структура физического знания

Имеется два уровня: имперический и теоретический

Имперический включает данные опыта, имперические понятия, законы и закономерности. изучая физическия явления, формирует набор эксперимента, затем его анализирует, описывает, и на основе этого формируют законы и закономерности. Для количественной оценки физических явлений вводят числовые характеристики меры их свойств, которые называют физическими величинами. Физическая величина - это числовая характеристика свойств физических объектов, полученная путем измерения. Физический объект - тело, система, состояния этой системы или процессы которые в ней происходят.

Каждая физическая величина характеризует физический объект не только количественно, но и качественно. Физическая величина - это не сама действительность - это принятый в физике способ описания физической реальности. Каждый физический объект обладает множеством свойств, которые используют метод идеолизации : выделяют существенные стороны и отбрасывают несущественные, и тогда изучают упрощенную модель (мат точка, мат маятник, абсолютно твердое тело).

Теоретический уровень включает теории, идеи и гипотезы. Физическая теория - это теоретические законы, представленные в виде математических уравнений, которые описывают данные явления.

Теоретические законы отличаются большей общностью, они включают теоретические понятия и имперические понятия. Теоретические понятия более отдаленные от опытных.

Физическая теория выделяет структурные части: Основание, ядро, следствие.

Основание включает имперический базис (набор опытных данных), идиолизированный объект и физические величины. Идиолизированный объект - модель материи на определенном структурном уровне. Каждая теория отличается одна от другой идиализированным объектом.

Например: В электродинамике ид. Объект - электрический газ, в квантовой электродинамике - гармонический осцилятор.

Переходным мостом от имперического базиса к новой теории служит идеальный объект.

Ядро физический теории составляет система общих законов выраженных в математических уравнениях, постулатах и принципах.

Система уравнений представляет собой математическую модель данного вида взаимодействияматерий, в котором идиализированный объект представлен в динамике и движении.

В фундаментальные уравнения входят фундаментальные константы: с, Планка, Больцмана.

Особым видом физических законов сохранения являются законы сохранения; число их растет.

Каждой физической теории соответствует набор принципов симметрии, которые проявляют себя в неизменности физических законов при определенных преобразованиях(операциях). Напрмер есть непрерывные преобразования: перенос или поворот системы, как целое; дискретные преобразования: замена частиц на античастицы. Важную роль играет принцип соответствия, который означает, что новые теории осимптотически переходят в старые, если фундаментальные сонстанты приобретают критические значения (0, 1, µ).

Выводы строятся путем логической дедукции. Совокупность основных идей, принципов и гипотез создает физическую картину мира.

3.3.Мотивация учения и формирование познавательного интереса к физике.

Под мотивами в психологии понимают побудительные причины, действия и поступков. На форрмирование мотивов влияет: потребность, инстинкты, эмоции, чувства, установки и идеалы.

Мотивы учения:

1. установка родителей

2. стремление быть не хуже других

3. стремление получить аттестат

4. стремление поступить в институт

Социальные мотивы: послужить на благо общества.

Духовные: знание познать истину.

Познавательный интерес определяет положительное отношение к предмету и помогает сформировать самостоятельную творческую деятельность. Если интерес не сформирован, то информация проходит через мозг бесследно, не вызывает положительных эмоций, а вызывает полное безразличие.

Причины побуждающие интерес:

1. интересное изложение материала

2. нравится учитель

3. нравится действие (7 класс)

4. знания пригодятся в быту

5. знания по физике пригодятся при поступлении

причины отсутствия интереса:

1. сложное изложение материала в учебнике

2. излишнее заматеметизированность материала

3. однобразные демонстрации (шарики и тележки)

4. неинтересное изложение материала учителем

5. отсутствие связи теории и практики

6. проблемы знания за предыдущие годы.

Выход: проблемность обучения, устраивать конкурс проектов, конкурс рефератов, техническое моделирование и конструирование.

3.4. Формирование умений и навыков в учебной работе.

Различают интеллектуальные умения:

- умение анализировать

- умение абстрагировать

- сравнивать

- синтезировать

практические умения:

- измерять

- вычислять

- собирать схему и т.д.

познавательные умения:

- умения самостоятельно приобретать знания

умение работать с книгой

умение наблюдения(выбрать объект, цель, наилучший способ наблюдения, сделать выводы).

Эксперимент включает наблюдение, измерение, вычисление, графические построения.

Организационное - умение планировать свою работу, организовать свое место, осуществлять самоконтроль за качеством работы.

Психологи (Гальперин) выделяют 3 типа ориентировочной основы действия и соответственно 3 типа ориентировки заданий.

1 ориентировочный тип задания:

есть образец действия и его конечный продукт. Учащиеся идут методом проб и ошибок. Задание выполняется, но действие остается неустойчивым.

2 тип:

дается образец действия и все указания по выполнению нового задания.

3 тип:

обучение учащихся такому анализу новых заданий, которое позволяет им выделить опорные точки и условия для правильного выполнения задания.

Исследования показали, что наиболее эффективным является обучение, основанное на поэтапном формировании умений. Например по такой схеме:

1. выполнение заданий по образцу. Учащимся дается полный алгоритм решения задания.

2. Реконструктивно- вариативные задания. Задание несколько изменяется, ноучащиеся используют знания, полученные при выполнении заданий по образцу.

3. Частично - поисковое задание. Перед учащимися ставится проблема самостоятельно решить некоторые части заданий.

4. Творческие задания. Полнейшая самостоятельность в выборе методов и соедств выполнения задания. Целью этих заданий является открытие либо новых знаний, которых учащийся раньше не знал, либо открытий мирового развития.

Необходимы критерии оценки уровня сформированности каждого вида умений.

1. Общие критерии по Гальперину и Леонтьеву:

- полнота выполняемых операций

- рациональная последовательность выполнения операций

- осознанность действия в целом

- обобщенность умений

На их основе определяют уровень сформированности умений.

3.5. Формирование физических понятий.

Понятие – єто знание наиболее общих существенных свойств (сторон) классов, предметов и явлений в действительности, а также знание существенных связей и отношений между этими предметами. В процессе познания понятия изменяется, они расширяются, углубляются и даже могут быть отброшены на каком-то этапе развития науки, и на их место приходят новые. (новые понятия – новая теория – новые понятия).

Источниками понятия являются:

· Жизненный опыт (наблюдения, опыты, и т.д.)

· Целенаправленное формирование понятий учителем

· Попутные источники (на других предметах он дополняет это понятие)

· Стихийное (чтение научно – популярной литературы, тv)

Ошибки учащихся:

ü Оперируют терминами, которые определяют это понятие, но не могут раскрыть его содержание, отделить существенные от несущественных,

ü не могут показать связи и отношения (отношение подчинения и соподчинения),

ü путают видовые признаки, относящиеся к общему роду (внутренняя энергия с признаками кинетической и потенциальной энергии),

ü не умеют классифицировать понятия.

Понятие – это первый этап формирования понятия, дальше идет его развитие (углубляется содержание, объем, связи отношения с другими понятиями)

Основные способы формирования понятия:

1. Традиционный : от чувственно – конкретного восприятия (наблюдения, опыты) к абстрактным (анализ, синтез) и далее от абстрактного к конкретному, общему мышлению. Пример : понятие «атом».

2. В начале дается определение понятия , а потом осуществляется его конкретизация и обобщение.

(первое используется на первой ступени обучения).

Этапы успешного формирования понятия на первой стадии обучения.

1. Выделение существенных признаков на основе работы с литературой, анализа графиков и схем, и фотографий

2. Синтез существенных признаков.

3. Уточнение признаков понятия в специально подобранных заданиях.

4. Выделение общего и особенного.

5. Установление связи и отношения

6. Использование этого понятия в решении физических задач.

7. Классификация понятия и систематизация.

Критерии оценки усвоения понятия:

Полнота усвоения содержания понятия (количество усвоенных признаков понятия)

Усвоение объема понятия

Полнота усвоения связи и отношений с другими понятиями

Умение оперировать этим понятием при решении задач.

Тема 4: Методы обучения физики.

4.1. Классификация методов обучения

Методы обучения – это способы деятельности учителя и учащихся в их взаимосвязанной, совместной работе, направленной на достижение умений обучения. Беседа, объяснение, рассказ, лекция, демонстрация опытов, иллюстрация, телепередача, видеозапись, учебные кинофильмы, работа учащихся с литературой : учебник, справочник, пособие; лабораторные опыты, наблюдение жизни, решение задач, работа с раздаточным материалом, фронтальный и индивидуальный опрос, письменные самостоятельная и контрольная работы, программированный (тестовый) контроль.

Методы классифицируют по:

I. Способу передачи информации от учителя к ученику

1. Вербальный (словесный) – беседа, лекция, рассказ. Работа с литературой.

2. Наглядный – демонстрации, модели, плакаты.

3. Практический – решение задач и лабораторные опыты.

II. По основным дидактическим задачам

1. метод приобретения знания

2. метод формирования умений

3. метод применения знаний

4. метод творческой деятельности

5. метод закрепления и контроля знаний, умений и навыков. Навык – автоматизированное умение.

III. По характеру познавательной деятельности

1. объяснительно – иллюстративный

2. эвристический

3. репродуктивный

4. исследовательский

5. проблемное изложение

IV. По Юрию Бабанскому:

1. метод организации и осуществления познавательной деятельности

2. метод стимулирования и мотивации

3. методы контроля и самоконтроля в эффективности учебно-познавательной деятельности.

V. В современной школе используется классификация по используемых средствах обучения:

1. словесный

2. демонстрационный

3. лабораторный

4. работа с книгой

5. решение задач

6. иллюстративный

7. учет и контроль знаний

VI. если в основу положен метод изучаемой науки, тогда теоретические и экспериментальные методы.

4.2 Словесные методы.

Специфическими особенностями является то, что на ряду с изложением материала нужно использовать рисунки, графики, а также анализ полученных результатов.

F Беседа. Используется на первой стадии учения физики.

Включается :

ü Сообщение новых знаний

ü Закрепление знаний

ü Углубление знаний

ü Обсуждение результатов лабораторных работ и опытов

ü Проверка домашнего задания и знаний школьников

Наилучший способ – эвристическая беседа.

План беседы включает:

1. Составить группу вопросов, которые связаны единой логикой и последовательностью.

2. Перечислить опыты и демонстрации и указать их место в ходе урока.

3. Перечислить записи, рисунки, которые необходимо выполнить на доске и которые должны быть занесены в тетрадь учениками.

Требования к вопросам:

1. Четкость

2. Ясность

3. Краткость

4. Они должны стимулировать учащихся анализировать обучаемый материал, доказывать и самостоятельно получать выводы

5. Они должны учить выделять главное, устанавливать связи, они могут быть наводящими, но не должны содержать подсказку.

F Рассказ – это связное изложение, непрерываемое диалогами, проводится в случае, если у учащихся отсутствуют знания, необходимые для беседы, а также для сообщения историй открытия законов или явлений, биографии ученых, перспективы развития науки и техники.

Рассказ полезно сочетать с беседой, при этом в начале выясняют, что знают учащиеся об обучаемом явлении, затем систематизируют эти знания, дополняют и углубляют рассказом.

F Объяснение – это разновидность рассказа. Используется для объяснения, доказательства, обоснования.

F Школьная лекция: отличается от рассказов или объяснения большей глубиной, логической последовательностью и длительностью. Используется на второй ступени обучения в таких случаях: вступительная и заключительная лекции, а также, когда необходимо объяснить большую группу явлений с единой точки зрения и общих позиций.

Требования к изложению материала:

Не должны просто сообщать содержимое учебника (параграфа), его необходимо объяснить, дополнить, углубить. Материал нужно оживить демонстрациями, иллюстрациями, примерами из жизненного опыта и т.д.

Все словесные методы, как правило, сопровождаются экспериментом. При этом темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации. Когда излагаются новые термины, то их надо записать на доске четким почерком, проставить ударение, прочитать по слогам. Если дается определение, то темп нужно уменьшить, интонацию повысить и повторить определение, речь должна быть четкой, ясной и чистой и не должно быть жаргонов (физических).

LT^-1 – размерность

м/с – единица скорости (единица измерения)

Очень часто дети запоминают слова, но не знают их значение, такое запоминание называется вербальным. В психологии существуют понятия представления памяти – то, что мы видим и воспроизводим, представление воображения – то, что мы никогда не видели, а только представляли.

4.3 Записи и зарисовки на доске

Основные правила:

1. Учитель должен продумать последовательность записи и форму расположения на доске.

2. Эти записи руководят вниманием учащихся, вовлекают зрение и слух, мускульное напряжение.

Фиксировать на доске:

1. План урока

2. Схемы, рисунки, чертежи и т.д.

3. Формулы и их выводы

4. Примеры числовых данных

5. Решения задач

6. Фамилии ученых и даты их жизни

7. Даты наиболее важных открытий

8. Новые термины

9. План лабораторной работы

10. Задание для домашней работы

Рисунки делать карандашом от руки, линии четкие. Выполнять быстро.

Требования к записям:

· Буквы и математические знаки высотой от 4 до 6 см с учетом госта.

· Рисунки: вид спереди или сверху.

· Формулы взять в рамочку.

· Если нужно динамику рисунков, то можно воспользоваться пунктиром или другим цветом мела.

4.4 Проблемное обучение физики

Цель проблемного обучения – это усвоение не только основ физики, но и усвоение самого процесса получения знаний и научных фактов, где используются познавательные и творческие способности. В основе проблемного обучения лежит принцип «открытия». Однако проблемное обучение нельзя представить как цепочку самостоятельных открытий учащимися. Здесь нужно оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности.

Проблемное обучение начинается с создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация предполагает появление несоответствия между теми знаниями, которые усвоили учащиеся, и явлениями, которые нужно объяснить.

Этапы, которые следуют за созданием проблемной ситуации:

1. Формирование проблемы.

2. Нахождение способов ее решения.

3. Решение проблемы наиболее оптимальным способом.

4. Формулирование выводов.

5. Подведение итогов.

Уровни проблемного обучения:

1. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему и сам ее решает, либо показывает как она была решена в науке).

2. Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно с учащимися ее решает).

3. Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без учителя). (решение экспериментальных задач, какие-то опыты, наблюдения, исследовательская работа).

4. Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее самостоятельно решить.

Для создания проблемной ситуации используются:

1. Проблемные вопросы

2. Физические эксперименты (демонстрации)

3. Факты из истории открытия

4. Лабораторные работы

5. Экспериментальные задачи

Для постановки задачи важно:

1. Правильно сформулировать вопрос

2. Проблема должна устанавливать логическую связь между ранее изученным материалом и новыми знаниями

3. Создавать видимые границы известного и неизвестного

4. Вызывать чувство удивления, когда сопоставляется новое с известным и понимать о необходимости приобретении новых знаний.

Проблемные вопросы должны содержать противоречивость информации и побуждать к поиску закономерностей. (плавание: гвоздь и корабль)

Опыт: 2 стакана с водой, комнатная температура. Алюминиевые тела в t=100 ⁰C c разными массами. Где больше температура ? t₁^’>t₂^’, Q = f(m) – зависит от массы.

T₁^’>T₂^’ → Q₁>Q₂ → Q = f(C), C - теплоемкость.

ТЕМА5: Формы организации

учебных занятий по физике.

5.1 Типы и структура уроков по физике.

Цели уроков:

1. Сообщить новые знания.

2. Сформулировать новые понятия.

3. Сформулировать умения и навыки применения знаний на практике.

4. Углубить и закрепить знания.

5. Повторение, контроль и учет знаний.

При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и определить методы для решения, а также формы организации учебного процесса (лабораторные работы, практические, …).

Классификация уроков (их типы по решению дидактических задач):

1. Урок изучения нового материала

2. Урок формулирования практических умений и навыков.

3. Урок повторения и обобщения

4. Урок контроля и учета знаний.

5. Комбинированный урок.

Урок изучения нового материала.

Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.

Структура:

I. Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний, которые знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или устный опрос, короткие упражнения, раздаточный материал.

II. Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается гипотеза.

III. Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.

IV. Анализ полученных результатов и выводы.

V. Упражнения на закрепление.

VI. Домашнее задание.

На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с теми знаниями, которые будут получены далее.

Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы: Почему? На основании чего? Как?

Урок формирования практических умений и навыков:

Умение:

· Решать задачи

· Выполнять расчеты

· Собирать схемы

· Проводить наблюдения и измерения.

Учитель должен показать образец выполнения любого задания, а потом обучать этим навыкам и умениям.

Структурные элементы:

I. Выяснение цели работы

II. Теоретические обоснования и правила его выполнения.

III. Образец выполнения работы

IV. Упражнение или измерение

V. Подведение итогов и заключительная беседа.

VI. Домашнее задание.

Урок обобщения и повторения знаний:

Цель:

1. Привести знания в систему

2. Научить выделять существенные признаки изучаемого явления.

3. Установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить к изучению нового материала.

Формы работы:

1. Итоговая беседа

2. Обзорные лекции

3. Решение комбинированных задач

4. Просмотр учебных кинофильмов.

5. Телепередача.

Структура урока:

1. Беседа с целью анализа (повторения) физического явления

2. Решение задач и упражнений

3. Рефераты или сообщения учащихся и их обсуждения

4. Просмотр фильмов

5. Подведение итогов

6. Домашнее задание

Урок контроля и учета знаний:

Формы проведения:

1. Индивидуальный опрос (один у доски)

2. Фронтальный (все сразу)

3. Рефераты

4. Решение задач

5. Используются тесты и раздаточный материал

Специальные виды урока контроля и учета знаний:

1. Письменные и контрольные работы

2. Контрольные и лабораторные работы – это 1) проведенная работа без инструкции (для слабых учащихся)

2) с измененным заданием (ученики это делали, но нужно определить что-то другое).

3. Зачеты (по большому разделу)

Структура работы:

1. Вступительный инструктаж

2. Выполнение работы

3. Итог (общие и индивидуальные ошибки)

Комбинированный урок: (чаще всего проводится)

- пик внимания учеников приходится на первые 25-30 мин.

Структура:

1. проверка д/з и повторение пройденного

2. изложение нового материала

3. упражнения и проверка усвоения нового материала

4. домашнее зада