К содержанию статьи
Что касается отношений с властями, то как жителю Москвы мне лучше
всего известна ситуация в Москве. Насколько я знаю, отношение к
московским школам со стороны Департамента вполне позитивное, во
всяком случае мне неизвестны случаи каких-либо осложнений и
конфликтов. В прошлом году школа «Святой Гергий», работавшая в
помещениях детского клуба с очень сложными детьми и практически
без зарплаты, получила свое помещение. Финансовое положение школы
и до сих пор катастрофическое, но хоть есть крыша над головой.
Особый вопрос это вопрос аттестации. В состоянии ли
вальдорфская школа обеспечить минимум соответствия требованиям
государственных стандартов? Сразу скажу, что поставленный так
вопрос очень абстрактен. Ведь часто в вальдорфские школы приходят
дети, которые по тем или иным причинам не справлялись с нагрузкой
в государственной школе. В вальдорфской школе они получают шанс,
и опыт показывает об этом можно прочесть и в упомянутом мной
выше исследовании биографий вальдорфских учеников, проведенном в
Германии, что такие дети к концу обучения очень часто выходят
на весьма высокий уровень. В государственных школах, нацеленных
на достижения прежде всего формальных результатов, это
было бы невозможно, что подтверждается во многих беседах с
родителями, которые мне довелось вести как в Германии, так и у
нас. Сложнее с родителями, у которых все в порядке. Им кажется,
что их дети развиваются слишком медленно. Здесь следует сказать,
что согласно «вальдорфской концепции» в возрасте начальной и
средней школы в человеке формируются более глубокие пласты и
уровни личности, которые мы называем «психологическим
здоровьем», и на передний план должны выступать не формальные
требования к знаниям это будет позже, в старшем звене, а
человеческие отношения с учителем, общее самочувствие ребенка в
школе, атмосфера в школе, а также особая организация
преподавания, которая должна способствовать закладке этого уровня
здоровья (мы различаем три уровня здоровья) к которому относится
и закладка глубинных нравственных ценностей. Все это очень трудно
формализовать, оценить в цифрах и графиках. От того, как учитель
стоит на уроке, как он говорит, как он относится ко всему, что
делает, зависит в дальнейшей жизни человека сегодняшнего
ученика гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд.
Все это идет в подсознание, в более глубокие уровни, в то
время как чисто внешние знания скоро после экзаменов забываются и
в сущности мало нужны человеку в жизни. Этот подход, ставящий
более широкие человеческие задачи перед школой и являющийся ни
чем иным, как практической реализацией принципов гуманизации
образования, и составляет специфику вальдорфского учебного
процесса. Хотя идея стандартов и связанная с ними возможность
некоторой школьной автономии и являются прогрессивной по
сравнению с традиционным подходом, который был принят у нас
раньше, но они нуждаются в дальнейшем совершенствовании и
конкретизации в соответствии с принципами гуманизации и
индивидуализации. Само слово «стандарты» ассоциируется с
производственной сферой изготовления продукции, но никак не с
педагогикой. Итак, задача соответствовать требованиям
госстандартов привносится в школу извне и с необходимостью
наносит ущерб здоровому учебному процессу. Поэтому школы в этих
условиях должны искать компромисс. Разные школы делают это
по-разному, в зависимости от установки конкретных учителей или
администрации какой-либо школы.
Теперь более конкретно о ситуации в разных городах. Школа
«Семейный лад» прошла аттестацию и аккредитацию по начальной
школе. В настоящее время школа готовится к аттестации старшего
звена и разрабатывает свои предложения по методу тестирования
учащихся, адекватные специфике работы с детьми в данной школе.
Три года назад успешно прошла аттестацию школа в Стремяном
переулке. В настоящее время она работает в режиме государственной
школы и контролируется местными органами управления. Недавно
несколько учеников девятого класса этой школы для пробы сил
сдавали экзамены в престижные московские школы и поступили все. В
Петербурге четыре школы работают, как государственные и,
соответственно, подлежат контролю наравне с другими
государственными школами. Одна школа негосударственная.
Коллектив этой школы желает работать в соответствии с идеей,
чтобы «государство приняло нас такими, каковы мы есть». При
этом, однако, по заверениям сотрудников школы, речь не идет о
несоответствии стандартом. «Уровень стандартов мы обеспечим. Но
нам важно, чтобы аттестация проходила на основе требований к
детям, соответствующим природе ребенка, а не абстрактным
принципам. Ведь очень многое зависит от самой процедуры
аттестации и проверки детей. Принципиально мы считаем, что
«стандарты» должны ориентироваться на педагогику, а не
педагогика на стандарты». Успешно прошли аттестацию и
аккредитацию начального звена школы в Жуковском и Ярославле.
Методист Центра развития образования г. Ярославля Полещук
Светлана Михайловна, проводившая аттестацию по поручению
Департамента образования города, на мой запрос прислала
развернутое заключение: «В апреле 1998 была проведена проверка
соответствия уровня знаний детей 4-го класса Свободной
вальдорфской школы г. Ярославля государственному образовательному
стандарту. Проверка показала, что знания учащихся на выходе из
начальной школы соответствуют требованиям образовательного
минимума по русскому языку, математике и чтению. Аттестационной
комиссией было отмечено, что в учебный план школы включены
предметы, способствующие развитию творческих способностей детей,
что к сожалению не присутствует в учебном плане нашей
традиционной школы. Мы увидели, что в школе работает коллектив
единомышленников. Педагоги школы стремятся к такому методу работы
и к таким человеческим отношениям, в результате которых учителя,
родители и ученики становятся по настоящему близкими людьми.
Каждый ребенок в этой школе личность. Дети комфортно чувствуют
себя на уроке. Они не боятся высказывать свое мнение, свою точку
зрения. Учитель для них прежде всего друг, что зачастую мы не
встречаем в массовой традиционной школе. Аттестационная комиссия
единодушно пришла к выводу о том, что такие школы, как
вальдорфская школа в нашем городе, имеет право на свое
существование. Более того, они являются альтернативой современной
традиционной школе, которая только сейчас делает первые шаги в
изменении подходов к ребенку, ставя главной задачей воспитание
личности, что, к сожалению, остается пока только лозунгом».
Хотелось бы добавить ко всему вышесказанному, что вальдорфское
движение у нас необычайно молодо. Можно сказать, что его научное
освоение еще только начинается. В данной беседе мы коснулись лишь
некоторых аспектов, связанных в основном с тем, чтобы дать
элементарную достоверную информацию. Мы не касались
философско-методологических основ, антропологии развития,
интереснейших форм самоуправления школой и многих многих других
сторон и аспектов, представляющих несомненный интерес и
актуальность. Все это мы надеемся будет предметом нашей
дальнейшей научной работы. Только серьезный научный подход может
сделать эту безусловно интереснейшую и живую педагогику
актуальной для нашей российской школьной системы, то есть речь,
конечно, не может идти о простом заимствовании. Но, с другой
стороны, без живых школ-лабораторий никакая наука не будет
по-настоящему плодотворной для жизни.
Остается только добавить, что большинство вальдорфских инициатив,
которым сейчас исполнилось шестьсемь лет, начинали свою работу и
продолжают вести ее в очень трудных условиях. Учителя
вальдорфской школы в Жуковском первый год работали практически
без зарплаты. В крайне трудных условиях проходило становление и
многих других школ. Мне хотелось бы выразить благодарность
пионерам вальдорфского движения, а также всем, кто помогает им в
их нелегком труде, за их мужество и стойкость.
"Семь вопросов о вальдорфской педагогике"
Каково отношение органов управления
образованием к вальдорфским школам на местах и как обстоят
дела с обеспечением государственных стандартов и аттестацией?