К содержанию статьи
Напомним, что школьная система ФРГ все еще как и в начале века
подразделена на народную, реальную школу и гимназию. Похожую
школьную систему имели и мы в России до революции. Такое деление уже
давно не оправдывает себя. Однако благодаря негибкости
бюрократического аппарата школьного управления эта система
сохраняется до сих пор, хотя и подвергается резкой критике в
течение последних 20 лет. В настоящее время в Германии бурно
обсуждается кризис традиционной государственной образовательной системы. Об
этом пишут в газетах, журналах, говорят по радио и телевидению.
Приведу итоговую цитату комиссии по образованию бундестага:
«Система образования ФРГ не соответствует современному состоянию
общественного развития, несмотря на некоторые частичные реформы и
отдельные корректуры. Она не вносит свой вклад в осуществление
всеобщего права граждан на образование, не соответствует
требованиям модернизации и демократизации». Ведущая идея
предполагаемых реформ идея единой общеобразовательной школы,
отвечающей как индивидуальным запросам ребенка, так и задачам
социализации и профессиональной ориентации, соединяющей народную,
реальную школу и гимназию в интегрированную модель. (Заметим, что
эта идея разделяется, конечно, не всеми. Существуют и другие
предложения.) Кроме этого, осознана необходимость принципа
автономии образовательных учреждений, о котором Штайнер говорил
еще в 1919 году как о непременном условии здорового существования
любой современной школы. (Принцип автономии один из принципов
государственной школьной политики в нашей стране, что следует
всячески приветствовать.)
Оказалось однако что идею такого общего интегрированного
образования, несмотря на все усилия, не так-то легко осуществить
как в концепции, так и на практике. Так, еще в 1949 году, в год
30-летнего юбилея первой вальдорфской школы, министр культуры
земли Штуттгарт Теодор Бойерле назвал вальдорфскую школу
«единственной из известных мне в Германии истинной, действительно
единой школой». Именно поэтому в 1969 году министр культуры Баден
Вюртенберга г-н Хан, указал на то, что «педагогическая работа
вальдорфских школ за последние 50 лет предвосхитила многие
существенные вопросы реформы образования сегодняшнего дня». В
настоящее время в связи с упомянутым выше кризисом государственной
системы образования по инициативе ряда ведущих профессоров Германии
образована рабочая группа, состоящая из представителей
официальной государственной педагогической науки и вальдорфских
педагогов и ученых. Темой этого рабочего круга являются острые
проблемы, стоящие перед современным обществом и школой. При этом
вальдорфская педагогика, которая в настоящее время включает в
себя и дошкольные учреждения, и специальные средние и высшие
учебные заведения, рассматривается как ценнейший источник
педагогических инноваций для государственной системы образования.
Один из инициаторов и активных участников этой рабочей
группы, проф. Паулиг, более двадцати лет проработавший в системе
образования ФРГ последовательно учителем, директором школы и последние
десять лет в органах управления, в своей интересной брошюре
«Значение вальдорфских школ для системы общего образования
Федеративной Республики» пишет: «Каждая государственная
нормативная школа от младшей школы до гимназии, также каждое
профессиональное училище я имею ввиду учителей и руководителей
этих учебных заведений может бесконечно многому научиться у
вальдорфских школ и учителей». К этому выводу он пришел на основе
конкретных наблюдений: как представитель органов управления он в
течение ряда лет наблюдал работу около десяти вальдорфских школ
Германии и Швейцарии.
Повышенному интересу к работе вальдорфских школ способствовала
еще и публикация ряда материалов исследований биографий бывших
вальдорфских учеников (серия «Исследования к реформе образования
N 15», «Образовательный успех в свете образовательных
биографий», 1988 г.), проведенных независимыми экспертами.
Результаты этих исследований оказались достаточно неожиданными и ярко
продемонстрировали реальные плоды вальдорфской педагогики для
всей последующей жизни человека. Также и с точки зрения рынка
труда широкое общее образование, охватывающее «голову, сердце и
руки» оказалось весьма эффективным: «Казавшаяся еще недавно
«оторванной от реальной жизни» педагогическая практика
вальдорфских школ благодаря развитию новых технологий,
экологической проблематике, изменениям в организации труда,
постоянным смещениям квалификационных потребностей на рынке труда
оценивается в настоящее время, как удивительно современная».
(Герхард Герц, «Вальдорфская педагогика как инновационный
импульс», Бельц-ферлаг, 1994 ). Особое внимание участников этой
рабочей группы посвящено экологическому и социальному воспитанию
в школе, новым формам школьного управления и самоуправления, а
также методике и дидактике преподавания естественных наук.
Из сказанного выше видно, почему знакомство с
такими педагогическими системами, как
вальдорфская школа, представляются мне актуальными для нашей
страны в настоящее время. Наша традиционная государственная
школа, школа по преимуществу знаниевая, в условиях которой
ученик, чтобы выжить и быть успешным, должен подчинить свои
лучшие годы, период становления, совершенно абстрактным
требованиям обеспечения так называемого «уровня» знаний, которые
будут забыты им через несколько дней после экзаменов. В то же
время другие значимые для любого отдельного человека и для
здоровой жизни общества стороны личности остаются совершенно без
внимания. Это в конечном итоге просто опасно для общества,
особенно в эпоху социальной нестабильности и нарастающего хаоса.
Но как объединить старую идею знаниевого образования и новую идею
общечеловеческого? Каков должен быть дальнейший вектор развития
школьной системы? Может быть, классическая гимназия с греческим
и латынью вот перспективный путь? Или ориентация на
узкопрофессиональную подготовку? На Западе все это уже
проходили, и я думаю, что мудрый учится на ошибках других, чтобы
меньше ошибаться самому.
"Семь вопросов о вальдорфской педагогике"
Можно ли считать вальдорфскую школу
специализированной школой с гуманитарным уклоном?